第467章 从“分校区”到“总校”的战略聚焦

　　与周明远校长达成“试试看”的共识后，接下来的半个月，对王龙飞和他的智囊团而言，是夜以继日、殚精竭虑的半个月。他们将初步框架不断细化、完善、论证，并请来一位在教育政策咨询领域颇有建树的老朋友——省城某知名高校教育研究院的郑教授远程指导。目标只有一个：将“联合体”的构想，锻造打磨成一份逻辑严密、数据详实、可操作性强的 《庞庄区域教育质量提升暨阳邑-小白教育共同体（暂名）可行性研究及初步实施方案（内部讨论稿）》。

　　这份方案，摒弃了初期“一体两翼、分校区并行”的折中思路，在郑教授和周校长的共同建议下，大胆地转向了更具魄力、但也更富挑战的“一个核心总校 特色实践基地”模式。其核心论点非常明确：在乡村教育资源本就稀缺的背景下，分散力量建设多个“小而全”的校区是极大的浪费，无法形成规模效应和品牌合力，更难以吸引和留住顶尖师资。必须集中优势资源，打造一个高标准的、具有区域辐射力和吸引力的核心教育高地。

　　一、 方案的核心灵魂：为何必须是“一个总校”？

　　方案开篇，就用详实的数据和冷静的分析，直指要害：

　　1. 师资瓶颈的现实： 优秀教师是乡村教育的最大短板。分散在两个校区，意味着每个校区都要配置完整的、高质量的师资团队，这在当前条件下几乎不可能。而集中力量办一所总校，可以以更高的薪酬待遇、更优的职业发展平台、更浓厚的教研氛围，吸引一批骨干教师、学科带头人，形成“人才高地”。总校强大的师资，可以通过“走教”、“线上教研”、“集体备课”等方式，辐射、带动、培训原校区的教师，实现整体提升。

　　2. 硬件投入的效益： 建设高标准的实验室、图书馆、体育馆、艺术教室、智慧校园系统等，投资巨大。分散建设，每个校区都“吃不饱”，造成闲置和浪费。集中建设一个总校，可以实现资源利用率最大化，让所有学生都能享受到顶级的硬件设施。原校区可转型为侧重生活、实践、特色活动的“辅助基地”，硬件投入相对减少。

　　3. 课程与管理的优化： 小规模学校难以开齐开足开好国家课程，更遑论特色课程。总校模式有利于实施分层教学、走班制、社团活动等更先进的教学组织形式，提供更丰富的课程选择。统一的管理体系、教研活动、质量监控，能确保教育品质的底线和高标准。

　　4. 品牌与影响力的聚焦： 一所高质量、有特色的“总校”，更容易在区域内形成品牌效应，吸引更优质的生源（包括周边乡镇甚至县城），形成良性循环。分散的品牌，影响力会大打折扣。

　　5. 长远发展的需要： 未来，如果试点成功，模式可复制，这个“总校”可以成为区域教育研究中心、教师培训中心、课程研发中心，发挥更大的辐射带动作用。分散的校区模式，难以承担此功能。

　　基于此，方案明确提出：在庞庄、阳邑、小白三地交汇处，择优选址，规划建设一所全新的、九年一贯制的“庞庄实验学校”（暂名）作为总校。阳邑中学和小白中学现有校区，在保留必要教学功能（如低年级就近入学）的基础上，转型升级为“劳动与实践教育基地”、“科技创新教育基地”、“乡土文化传承基地”等特色功能校区，与总校紧密联动，形成“一核引领、两翼协同、特色互补”的格局。

　　二、 方案的温情与务实：如何安置“人”与“利”？

　　方案的“硬核”逻辑之后，是用更大篇幅阐述的、充满温情与务实的“软性”设计，核心是解决人的安置和利益的平衡。

　　1. 学生安置： 总校建成后，初中部全部、小学中高年级（4-6年级）原则上集中到总校就读，享受优质资源。小学低年级（1-3年级）可根据就近原则，在改造升级后的原阳邑、小白校区（转型为“教学点”）就读，由总校统一管理教学。提供高标准校车服务，覆盖所有行政村，解决交通问题。 设立专项助学金，确保贫困家庭学生无障碍入学。

　　2. 教师安排： 这是重中之重，方案提出了“老人老办法，新人新办法，统筹使用，共同发展”的原则。

　　* 编制与身份： 所有现有在编教师身份、待遇不变，由县教育局和总校双重管理。

　　* 岗位与流动： 总校面向全体教师公开竞聘上岗。竞聘上的教师，到总校任教，享受“本味”教育基金提供的额外绩效奖励和培训发展机会。未竞聘上或不愿离开原地的教师，留在转型后的基地，负责低年级教学、实践课程、校本课程开发等，同样享受绩效奖励，并有定期到总校轮训、跟岗的机会。

　　* 待遇提升： 设立“联合体教师发展基金”，由“本味”注资，确保所有教师（无论在总校还是基地）收入水平显着高于县域同类公办学校，并向在基地任教、承担特色课程的教师倾斜补贴。

　　* 职业发展： 打通教师职业发展通道，无论在总校还是基地，优秀的教学、教研、管理成果都会得到认可，并作为职称评定、评优评先的重要依据。

　　3. 管理团队： 总校校长面向全国公开招聘知名校长。设执行校长两名，分别负责总部校务和基地统筹协调，人选优先考虑周、刘两位校长（需经考核）。原学校中层干部，可通过竞聘进入总校或基地管理岗位。

　　4. 资产与财务： 现有校产清产核资，权属不变，由联合体有偿使用、统一维护。总校及基地升级改造、运营费用，由“本味”教育基金、政府生均经费、合理合规的服务性收费等共同承担。建立公开透明的预决算制度和监督管理委员会。

　　方案最后，还附上了详细的选址建议（倾向于交通更便利、发展空间更大的庞庄新区边缘）、建设标准、师资招聘与培训计划、课程体系设想、财务测算模型（未来5-10年） 等。厚达近百页的方案，既有战略高度，又有实操细节，既有破釜沉舟的决心，又充满了对各方关切的细致考量。

　　三、 周校长的最终点头：理想主义者的现实抉择

　　当这份凝聚了无数心血、反复修改了十几稿的方案最终呈现在周明远校长面前时，他戴着老花镜，在办公室整整看了一个下午，烟灰缸里堆满了烟蒂。

　　看完最后一页，他摘下眼镜，揉了揉发涩的眼睛，长时间沉默。王龙飞坐在对面，心情忐忑。他知道，这份方案比最初的“联合体”构想更加激进，对周校长个人而言，意味着他深耕几十年的学校将成为“基地”，他本人可能要从“一把手”变为“执行校长”之一。这需要极大的格局和牺牲。

　　“王总，”周校长终于开口，声音有些沙哑，“这份方案……比我想象的，还要……有魄力。‘一个总校’，这个提法，很尖锐，但也……很实在。我们这些搞了一辈子教育的人，何尝不知道集中力量办大事的道理？只是以前，没人敢这么想，也没这个条件。”

　　他点了支烟，深吸一口：“你说得对，资源分散，永远是低水平重复。把好老师、好设备、好课程集中起来，给孩子们最好的，这个道理，我认。至于我这把老骨头……”他苦笑一下，“是守着个空壳子当‘山大王’，还是到更大的舞台上去发挥点余热，为更多孩子做点实事，这笔账，我算得清。”

　　他指着方案中关于教师安置和待遇的部分：“这些条款，是定心丸。老师们稳了，心定了，这事就成了一半。总校长面向全国招，我举双手赞成。必须请来真佛，才能镇得住场子，带得动队伍。我和老刘……”他顿了顿，“如果能当个副手，帮着稳住局面，把老学校的资源和人脉用起来，把特色基地办好，也算是对得起这身校服了。”

　　周校长抬起头，目光重新变得坚定：“方案，我原则上同意。但是，王总，有两点，你必须答应我。”

　　“您说！”王龙飞立刻坐直身体。

　　“第一，教师的尊严和出路，是底线中的底线。 竞聘必须公平公开，留下的要安排好，待遇必须实实在在提上去，承诺要百分百兑现。”

　　“第二，总校的质量，必须过硬。 硬件要好，软件更要强。招来的校长、老师，必须真才实学，是来干教育，不是来镀金的。如果办不成一流学校，宁可不开这个头。”

　　“我向您保证！”王龙飞郑重承诺，“这两条，写进章程，作为铁律！”

　　周校长长长舒了一口气，仿佛卸下了千斤重担，又仿佛肩负起了新的使命。他伸出手，与王龙飞重重一握：“那就……按这个思路，去会会刘建业吧。他那关，恐怕比我这儿，要难过得多了。”

　　四、 与刘校长的正面交锋：利益重构的艰难谈判

　　带着周校长的认可和这份沉甸甸的方案，王龙飞在孙文斌的陪同下，主动约见了小白乡中学的刘建业校长。地点没有选在办公室，而是定在了“本味乡居”一个僻静的茶室，环境清雅，便于深谈。

　　刘建业准时到来，脸上依旧是热情而精明的笑容，但眼神中多了一丝探究和警惕。寒暄过后，王龙飞没有拐弯抹角，直接将那份厚重的方案推到了对方面前。

　　“刘校长，上次您走后，我和团队，还有周校长，进行了非常深入的思考和多轮探讨。我们形成了一份新的方案草案，想请您过目，也请您这位专家，不吝指教。” 王龙飞语气诚恳。

　　刘建业有些意外，他原以为会是一场关于具体合作条件、利益分配的讨价还价，没想到直接拿出了一份完整的方案。他接过，快速浏览目录和摘要，脸色渐渐变得严肃起来。当他看到“一个核心总校”、“现有校区转型为特色基地”等关键表述时，眉头紧紧锁起，翻页的速度明显放慢。

　　茶室里只剩下翻动纸页的沙沙声和茶水沸腾的轻响。气氛有些凝滞。

　　足足过了半个多小时，刘建业才抬起头，脸上笑容已经消失，取而代之的是一种混合着惊讶、不解甚至有些恼怒的复杂神情。

　　“王总，”他放下方案，身体微微后靠，手指敲着桌面，“您这方案……步子是不是迈得太大了点？一个总校？那我们小白乡中学……算什么？教学点？实践基地？这……这和当初说的‘合作’、‘共建’，差别有点大吧？”

　　“刘校长，请您先别急，听我详细解释一下我们的考虑。”王龙飞早有准备，心平气和地开始阐述“一个总校”的必要性，从师资集聚、资源优化、品牌效应到长远发展，条分缕析，逻辑严密。他特别强调了，这不是“兼并”或“降格”，而是功能优化和升级，是为了让所有孩子享受到更优质的教育资源，让所有老师拥有更好的发展平台。

　　刘建业耐着性子听完，但脸色并未好转，他直接抛出了最核心的关切：“王总，道理是这个道理。但现实是，我们小白乡中学，虽然比不上县里，但在乡里也是多年的老校，有历史，有积累。您这方案一出，我们学校的‘名’怎么办？我这些老师、学生，以后出去怎么说？‘我是小白乡基地的’？这感觉……不一样啊！而且，集中到总校，那块我们乡里准备好的教育用地，怎么办？ 我们乡里领导可是寄予厚望的！”

　　“刘校长，关于‘名’的问题，”孙文斌适时开口，他以老教育工作者的身份缓和气氛，“我们可以一起商议一个更好的名称体系。比如，总校可以叫‘庞庄实验学校’，下面可以设‘阳邑书院’、‘小白书院’作为重要的组成部分和特色基地，在对外宣传、历史传承上予以充分体现和尊重。学生毕业证上，可以同时体现总校和书院。这不是取消，而是融入一个更大的、更优秀的平台。”

　　王龙飞接着说：“关于土地，刘校长，我理解乡里的期待。但这正是我们想沟通的另一个重点。我们设想的总校选址，并没有最终确定。 您乡里那块地，位置、条件如果合适，完全可以纳入总校选址的比选方案。如果最终选定，那么这块地就不是闲置，而是成为承载更优质教育资源的‘宝地’，其价值和影响力，远比建一所普通的乡中学要大得多！这对小白乡的整体发展和形象提升，是巨大的利好！”

　　刘建业目光闪动了一下，这似乎触动了另一个思考维度。

　　王龙飞趁热打铁，抛出了“利益”筹码：“刘校长，更重要的是人的发展和实实在在的实惠。您看方案里，所有老师的编制、待遇保留，并且通过基金大幅提高收入。 老师可以通过竞聘到总校获得更好的职业发展，也可以留在基地，专注于特色教育，同样受尊重、有前途。对于您个人，” 王龙飞看着刘建业的眼睛，诚恳地说，“我们深知您对小白乡中学的感情和贡献。在新的架构里，我们极其需要像您这样有经验、有魄力、熟悉本地情况的领导。总校的执行校长岗位，或者负责整个基地体系统筹协调的重要岗位，非您莫属。 您将从管理一所乡中学，跃升到参与管理一个区域性的、高水准的教育共同体，平台更大，责任更重，能发挥的作用和影响力，也绝非今日可比。这难道不是对您个人能力和抱负的更好实现吗？”

　　他顿了顿，语气更加推心置腹：“刘校长，我们做这件事，根本目的是把蛋糕做大，让所有人，包括两所学校、两位校长、全体师生、乃至两个乡镇，都从中受益，而且是受益更大。如果只是简单合作，分灶吃饭，资源分散，我们可能永远也办不出一所真正能在全县、全市叫得响的好学校。只有集中力量，办出一所顶尖的‘总校’，打响品牌，才能吸引更好的生源、更多的资源，反过来带动两个基地特色化、高质量发展，形成良性循环。到时候，大家不再是争抢有限的本地生源，而是一起把外流甚至外县的学生吸引过来！这才是真正的共赢啊！”

　　王龙飞的话，既有宏大愿景，又有具体利益；既有对现实困难的剖析，又有对个人前途的关切；既坚持了“一个总校”的核心原则，又给予了充分的尊重和灵活的空间。

　　刘建业沉默了，再次拿起方案，翻到教师待遇、管理架构、选址可能性等章节，仔细看起来。他脸上的愠怒渐渐消退，取而代之的是深深的思索和权衡。茶室里的空气仿佛再次凝固，但紧张中已多了一丝松动和可能。

　　王龙飞和孙文斌不再多言，静静地品着茶，给刘建业足够的思考时间。他们知道，这番话，这份方案，已经将球踢到了对方半场。接下来，将是更具体、更艰难的条款磋商，但至少，那扇紧闭的门，已经被推开了一条缝隙。

　　真正的较量与磨合，才刚刚开始。而共识的基石，已在坦诚的碰撞与基于长远利益的理性计算中，悄然孕育。
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